Actividad Integradora al Nodo
Problemático
1.
Leeremos detenidamente
el texto de Sánchez Puente.
Sánchez Puente,
R. Didáctica de la Problematización en el Campo Científico de la Educación.
2. Con base en la lectura, elaboraremos un diagrama
de flujo o un diagrama conceptual con los puntos nodales de la metodología.
Vinculación
entre la docencia y la investigación
Didáctica
de la Problematización en el campo científico de la educación.
1.
Elaboraremos un
problema prototípico: Analizaremos nuestra propia práctica y determinaremos un
punto de interés; se puede realizar una lluvia de ideas.
El importante
número de deserción escolar.
La gran
cantidad de alumnos que ingresan a cada curso y no realizan sus actividades.
La
organización o desorganización en el manejo de los tiempos de participación en
aula.
La falta de
vinculación con la vida cotidiana del contenido de las asignaturas en general y
de la asignatura de Desarrollo Humano en particular.
La falta de
instrumentos de control eficaces en plataforma que vayan guiando el trabajo de
los alumnos de manera autodidacta, tales como candados o avisos previos y
subsecuentes a la realización de una actividad y su retroalimentación.
El desánimo
por realizar las actividades de manera eficiente.
¿Qué tanto
influye la situación psicoafectiva de los alumnos en su bajo desempeño
académico?
¿Qué tipo de
acompañamiento se les puede brindar además del trabajo académico para que
desarrollen y mantengan la motivación que los haga llegar a concluir sus
estudios en la UnADM?
¿Puede
crearse la imagen del asesor psicoemocional que acompañen a los alumnos en su proceso
educativo?
¿Qué tanto afecta
la falta de preparación de los docentes en el uso de las TIC, así como del
manejo asertivo de las emociones, en el bajo rendimiento académico de los
alumnos?
Elaboraremos un listado de lagunas, necesidades o
carencias que sirven de contexto al punto de interés elegido.
Se desconoce
el proceso de selección de los alumnos, cuáles son los criterios y las
herramientas para su elección y las medidas de compromiso que se emplean para
su inserción a cada curso.
Estructura
del plan de inducción con actividades concretas que guie de manera uniforme la
manera de trabajar en el sistema de la UnAdM.
¿Cuáles son
los elementos que llevan a los alumnos a elegir la modalidad en línea para
continuar con sus estudios y cómo se les da seguimiento a sus necesidades?.
¿Es necesario
un acompañamiento psicoafectivo a los alumnos para mantener su motivación en la
conclusión de sus estudios en la UnAdM?
Redactaremos
con 200 palabras la situación problemática sin establecer relaciones de
causa-efecto.
Dentro de las
situaciones más comunes que se presentan en todo el sistema educativo nacional
se encuentra la deserción escolar, así como el bajo rendimiento académico de
los alumnos, en estos días dada la condición que impera en todo el país, el
poco compromiso de los docentes en la planeación e impartición de los
contenidos de sus asignaturas a cargo.
En el
desempeño académico la situación económica, psicoafectiva y social de los
involucrados es también una de las cuestiones que vale la pena tratar, pues sin
duda, como seres humanos formamos una entidad holística es decir, somos entes
bio-psico-sociales-energéticos, que sin duda no vamos existiendo en aislado,
sino que en interacción constante con el entorno social y natural.
La ausencia o
poco rendimiento académico son dos factores que merecen la pena analizarse como
parte de un proyecto de mejora en la calidad educativa del país, en todos los
niveles, pues dado que la sociedad es un ente en constante movimiento, en
ocasiones para evolucionar y en otras aunque no conscientemente, para
involucionar, es necesario desarrollar estrategias que permitan vislumbrar
causas y efectos así como consecuencias de dichos eventos, de modo que se
diseñen estrategias de intervención antes, durante y después de éstos se
presenten.
Redactaremos
con 400 palabras la situación problemática estableciendo relaciones entre
procesos y problemas.
El bajo
rendimiento académico en un evento que pareciera característico de los alumnos
de niveles básicos, pero no es exclusivo de éstos niveles, ya que en el grupo
de personas adultas también es un rasgo que no puede pasar desapercibido en los
balances de cada período académico. Mucho se ha hecho y se hace continuamente
para mejorar los programas curriculares, desarrollando investigaciones que
traten de dar luz a la solución de éste problema, diseñando estrategias que
consideren las diferentes variables que pueden verse involucradas en el bajo
rendimiento de los alumnos; entre ellos se puede mencionar:
a)
La
motivación
b)
Las
habilidades intelectuales y las aptitudes
c)
Autoconcepto
(Autoestima-asertividad-inteligencia emocional)
d)
Hábitos,
estrategias y estilos de aprendizaje
e)
Aspectos
familiares
f)
Aspectos
socioambientales
g)
Rasgos
de personalidad
h)
Elementos
del plan de vida
Cada uno de
ellos tiene repercusiones en el actuar de los alumnos dentro del aula, en su
contacto con los contenidos de las asignaturas y en su relación y vinculación
con los compañeros, incluyendo alumnos y profesores, en el caso de la UnADM con
los facilitadores.
En el caso de
la educación a distancia por medio del uso de las TIC, se pueden agregar
variables como:
i)
Falta
de habilidades tecnológicas
j)
Falta
de organización del tiempo
k)
Desconfianza
por sentirse expuestos y/o evidenciados
l)
Deficiencias
en la lecto-escritura, etc.
Sin duda uno
de los elementos importantes a considerar es la “actitud” con la que las personas
se acercan al proceso enseñanza-aprendizaje, pues suele ser característico también
de los adultos, el mostrar cierta renuencia a seguir parámetros, a aceptar
observaciones en contra o a debatir sus ideas, la postura pasiva ante el
aprendizaje propia de ciertos hábitos de estudio. Por otro lado, desde el punto
de vista institucional, pueden ser
factores a considerar, el plan curricular de las asignaturas, la dosificación
de contenidos, la planeación de actividades, el perfil de egreso que se tiene
para los alumnos egresados, los criterios de selección de alumnos así como, los
criterios de evaluación.
Es sabido que
en algunas instituciones resulta más importante cubrir cierta cantidad de matrícula
cada período escolar que los resultados “reales” de los alumnos y profesores. A
propósito de los profesores se pueden tomar en cuenta factores que también
pueden influir en el bajo rendimiento de sus alumnos asignados, tales como:
a)
Motivación
b)
Habilidades
didácticas
c)
Asertividad
d)
Rasgos
de personalidad, etc.
En la medida
que se puedan realizar estudios sobre el bajo rendimiento escolar que tomen en
cuenta a los involucrados en él (alumnos, institución y profesores) desde un
punto de vista integral, considerando las diferentes variables de mayor
influencia en cada uno de ellos y el hecho innegable de que los cambios que se
están viviendo en la educación a distancia se están dando a pasos agigantados, se
podrán sentar las bases para su disminución que no para su erradicación.
Estableceremos prioridades entre los problemas
a partir del número de relaciones que inciden en ellos.
-¿Son los
elementos psicoafectivos una causa probable del bajo rendimiento académico de
los alumnos?
-El perfil de
egreso y los criterios de selección y admisión de los alumnos.
-La motivación
de los profesores para cubrir sus funciones.
-Carencia de
una visión integral de los alumnos, percibiéndolos como meros receptores pasivos
de información.
Determinaremos el problema central que
analizará.
Las causas
del bajo rendimiento académico de los alumnos, particularmente las de carácter psicoafectivo.
Contextualizaremos el problema que se eligió a
partir del análisis de sus múltiples relaciones.
Se pretende considera
a la población de la UnADM, pertenecientes al primer cuatrimestre de la carrera
de Seguridad Pública en la asignatura Desarrollo Humano.
Elaboraremos un mapa topográfico del problema (diagrama en
el que se:)
a)indiquen las soluciones que se han planteado al problema
elegido
b)indiquen las áreas del problema que no han sido
analizadas.
Describiremos el problema en un documento de 400 palabras.
El bajo rendimiento escolar en México
es uno de los problemas que se encuentra presente en los balances de cada fin
de ciclo escolar. Para ello se suelen emplear instrumentos de medición tales
como los relativos al cumplimiento de programas académicos, al seguimiento de
los profesores en sus funciones docentes; pero no se considera la evaluación de
factores de carácter psicoafectivo que forman parte del quehacer cotidiano
tanto de los alumnos como de los docentes.
Tales factores propios del quehacer
cotidiano de los seres humanos, son fundamentales para el cambio de perspectiva
al momento de diseñar las planeaciones académicas, de modo que no sólo se
contemple el cubrir ciertos contenidos, sino abrir posibilidades de “encuentros”
entre los participantes del proceso enseñanza-aprendizaje, en los cuales, se
revalore el factor de enriquecimiento recíproco con un marco de referencia común
(los temas de cada asignatura), a fin de que se potencialice la adquisición de
aprendizajes significativos de manera recíproca.
Cabría señalar la posibilidad de que a
nivel institucional se valorara y fortaleciera la creación de un espacio donde se
le brinde a los participantes (alumnos y docentes) un acompañamiento “psicoafectivo”
que les auxilie en el manejo asertivo de los factores que influyen en el
desempeño de sus funciones y roles.
Las corrientes construccionistas del
aprendizaje insisten en la necesidad de generar aprendizajes significativos para
que el cúmulo de información vertida en cada asignatura, se transforme en
herramienta de vida, esto puede lograrse sólo en la medida en que cada persona
encuentre la relación de éstos contenido con sus propios planes de vida, mismos
que tendrían que tener como objetivo principal la “autorrealización” como lo
sugiere la psicología humanista; y si de alguna manera fueran correlativos con
los objetivos institucionales y se trabajara en equipo, seguramente se podrían
comenzar a tomar en cuenta la importancia del autoanálisis y la autocrítica del
actuar de los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje como parte del
mismo contenido programático de las asignaturas, se estaría abriendo un espacio
para la reflexión que puede resultar sumamente enriquecedor para la calidad de
vida y la búsqueda de logros personales, institucionales y sociales.
